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[高中历史新课标论文]    50年代中期以后，日本普通学校的历史教育，逐渐形成了三个主要特征：第一，作为社会科教育一环的历 史教育，突出其培养国民素质的教育本质；第二，在学科目标和内容方面，突出小学、初中和高中一贯性的教 育方向；第三，以终身教育理论为现实指导，拓宽学科教育的内涵。1989年文部省新订《学习指导要领》，对 以上内容在指导思想、课程设置等方面，作了进一步调整，尤其是高中部分，不仅在学科编制上将社会科编制 成地理历史和公民两个主科目，而且在地理历史的科目构成，以及教学目标和内容方面，也作了较大的改动。 本文拟用高中社会科指导思想及科目的变化；高中历史科目与小学、初中社会科历史教育的关系；新编高中历 史教材教学目标和内容分析三个题目加以评述。
    一、高中社会科指导思想及科目的变化
    高中社会科应该围绕怎样的学习指导思想来设定其教学科目？在所设定科目中怎样确定必修课的范围和内 容，以及各科目的标准学习单位数？这是高中社会科成立至今最敏感的问题。这些问题体现着学科的教育方向 和教学重心。
    从高中“社会”科目的变迁过程看，1947年至1951年的“一般社会”，作为必修课在第一学年开设，目的 是要贯彻小学、初中和高中社会科学习一贯性的指导思想。1955年，“一般社会”被取消，代之以必修课“社 会”。它不仅合并了原有“时事问题”的内容，而且开始强调社会科各科目学习内容的“独立性格”，要求在 学科构成方面，各科目彼此构成并列关系，主张设置以各科目为中心的高中社会科。当时社会科学界有不少人 指责这种社会科教育过分强化各科目的并列学习（独立性），而失掉了社会科教育的基本原则和设教目的。[1 ]
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