摘要：根据新课标的要求，为适应社会和提高学生素质，教师应该重视中学教学，改革和完善相关制度，转变教师的教学方式和学生的学习方式。
关键词：中学哲学教学；教学方式；学习方式
        一、当前哲学课的教学现状
　　1.误解哲学课的实质
　　哲学就词源而言，哲学一词是由希腊文的“爱”与“智”两字组成的，是爱智慧的意思。因为在汉语中“哲，智也”，十九世纪最早传播西方哲学的学者西周首次使用汉语的“哲学”来表述，从字面上说，哲学就是智慧之学。马克思主义阐述了哲学的本质：哲学就是理论化、系统化的世界观，也即世界观的理论体系。而在当前哲学课的教学中，仅仅是把哲学当作知识传授，把哲学当作现成的公理，把哲学当作升学应试、增加分数的筹码，甚至当作意识形态来说教，告诉学生是什么，而没有鼓励学生思考为什么，从而使哲学课教学变成了教条式的繁琐解题技能训练。恩格斯说过：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。训练人的智慧，除了学习以往的哲学外，没有别的方法。”中学哲学教学，其实质应该是开启学生的智慧之门，让他们学会思考，善于思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生正确的思维方式和生活态度，形成独立的个性和完善的人格。
　　2.客观因素——“哲学专业是冷门”
　　在市场下，技术直接创造物质财富和经济利益，社会经济的发展使得理工科人才成了和单位的“抢手货”，而文科的学生，就业难度则雪上加霜。社会上普遍出现的哲学是“副科”、“豆芽科”、“饿着肚子空谈大道理”的观念和“理科至上”的思想，已经左右着家长对子女文理的选择；而目前高中文理分科的教学体制，高校分科录取的招生体制和高考模式，直接影响了中学哲学课教学的理念、选择和行为，也直接影响到中学生学习的理念、选择和行为，高考‘指挥棒’的作用太大了。
　　3.主观因素——重理轻文
　　受上述各种体制和现实客观因素的影响，很多学校有严重的重理轻文现象，比如在教师人才引进、培养进修、教研投入、设备建设、资料图书购置等方面，明显文科投入比理科少得多。最明显的是，一个教师能教4~6个班级的政治课，政治课的课时少于其它科目，高二学业水平测试之后，高三理科甚至已经不开政治课，而把课时安排给其它科目，政治教师的课时费也少于其它科目。进入高二分文理科时，学文科和学理科人数比例直接受制于高校录取文生的比例。而高校高考“升学率”直接成为该校办学质量的衡量标准和招生的招牌，同时，“升学率”的高低也是上级考察本校领导政绩、毕业班教师成果的重要砝码。事实上，“升学率”已经成为高中学校生死存亡的致命点。
　　二、重视中学哲学课，改革完善相关制度
　　1.哲学在社会发展中的作用
        哲学这门社会科学，在社会发展和进步中有着巨大的先导性、革命性、指引性。无论是在西方还是东方，无论是在黑暗的中世纪，还是在没落的封建王朝，也无论是在文艺复兴，还是在五四运动时期……一批又一批的哲学思想家，用闪烁着真理的哲学思想去同教会神权斗争，同封建礼教搏击，推动着社会的发展，促进了社会的进步。
　　2.哲学对当代青少年成长的作用
　　随着社会的进步和经济的发展，当代青少年生活在一个充满挑战和机遇、享受幸福和肩负责任并存的时代。市场经济的发展，生活水平的提高，社会文明的进步，教育设施的完善等等，有利于青少年的成长；但是，在世界大环境里，局部战争时有发生，恐怖主义、宗教冲突、核威胁、暴力犯罪、吸毒黑帮，在身边小环境里，学业的繁重、竞争的激烈、的诱惑、物质产品对人的异化、社会伦理道德等等问题困扰着当代青少年，使他们在成长中遇到很多的烦恼。而哲学可以提供理性思维和科学方法，帮助他们去思考这些问题，帮助他们透过复杂繁乱的现象去认识世界、认识人生，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们正确的人生态度和完善的人格，使他们面临挫折和失败有着良好的心理素质，坦然接受人生的考验。
　　3.改革和完善相关制度
　　鉴于这门社会的重要作用，哲学不应该仅仅当作高考升学应试的科目，而应该作为提高中学生知识修养和素质的必修课，因此应该从根本上着手，改革和完善各种相关制度，继续推进文理大综合的制度，促进社会科学和科学协调，从制度上保证哲学课的教学成效，使中学生在中学阶段经过哲学课的学习和培养，成为一生致用的东西。
　　三、转变教师的教学方式
　　1.结合形象思维和抽象思维
　　教师在教学过程中应该运用多种思维方式进行教学，并进行优化组合，形成“最佳思维”，以获得最佳教学效果。哲学是理论化、系统化的世界观，抽象思维方法在哲学教学中起着重要的作用，但是抽象思维也有其局限性。形象思维具有生动性、形象性等特点，在哲学教学中，教师恰当地运用形象思维，有助于把深奥、抽象、晦涩难懂的哲学知识生动地再现出来，有助于激发学生对哲学的理性思考；同时，运用形象思维能提高学生对哲学知识的领悟能力，首先，要突出教学语言的形象性，如讲抓主要矛盾，可使用“牵牛要牵牛鼻子”、“好钢要用在刀刃上”等形象生动的语言去说明，更容易让学生理解；其次，利用寓言故事于哲学教学中，如讲质量互变可引用“愚公移山”，揭示事物发展是由量变到质变的，要注意量的积累，最后达到质变等。总之，教师应该把两种思维方法结合起来进行教学。
　　2.结合教学内容和教学形式
　　在哲学课中，教师应该明白两个问题：“教什么”和“怎样教”。教师不应该把教学的内容仅仅局限于教科书上，教科书仅仅是知识的一种载体，随着科技的发展和时代的出现，各种承载知识的媒介和载体不断出现，获取知识的途径越来越广泛和方便。因此，在教学中，如果把学生学习窄化为文化知识的学习，把文化知识学习窄化为教材内容的学习，把教材内容的学习窄化为考试要点的学习，忽视提高运用哲学思维分析问题、解决问题的能力，忽视觉悟和智慧的开发，忽视情感、价值观、人格个性和对生活态度的正确引导和培养，那么这种教学是失败的，应该做到立足教材又超越教材。在教学形式上要进行改革，不能仅仅把教学限制在课堂上，适当采用讨论会、辩论会、读书会等形式，鼓励学生多参加社会实践活动，在自己动手动脑中理解哲学知识。
　　3.结合教学和导学
　　根据教育部颁布的《高中思想课程标准（实验）》体现以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新能力和实践能力为重点的要求，新课程标准分为知识、能力、情感态度与价值观三个维度表达课程目标，这反映了由以往过于注重知识传授和学科体系到目前更为注重学生能力发展和情感、态度与价值观的转变。这就要求教师的教学观念应该有个转变：由教学转向导学。
　　四、转变学生的学习方式
　　1.由被动到主动
　　学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。从人性的角度讲，人是主体性和客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一体。传统的思想政治课教学把学习建立在人的客体性、受动性与依赖性上，从而导致主动性、能动性、独立性不断消失。“转变学习方式就是要转变这种被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程”。
　　2.由接受到发现
　　从教育心的角度来说，学生的学习方式有两种：接受和发现。在接受学习中，学生学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式出现的，学生是知识的发现者。在传统的思想政治教学中，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探索，在实践中对学生的学习评价标准是强调死板的记忆，这种学习方法窒息了人的思维和智力的发展。因此，应该转变这种学习方式，把学习过程中的发现、探究和研究凸现出来，使得学习过程更多地表现为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生的探究精神和创新意识。
        五、创造良好的学习环境
        良好的学习环境，有助于提高学生的学习效率。首先，师生之间应该培养良好的人际关系。学生的学习态度受教师的影响不容忽视，因此，教师要发挥学生的主体性，而不能生硬地强求甚至强迫学生去做这个、背那个。教师在营造和谐融洽的课堂气氛中应居于主导地位，理解学生，关心学生，听取学生的意见，让学生真正喜欢这个任课教师，从而带动学生学习哲学课程，形成积极、主动、自愿的学习态度。其次，学校图书馆应该向学生开放，方便学生借阅图书。一些除哲学教材之外的和哲学相关的书，应该能做到齐全，特别是国内外哲学名著，让学生能做到泛读和精度相结合，不仅开阔了视野，扩大了阅读量，而且也能锻炼思维，对哲学的理解也深刻了，思考问题、分析问题和解决问题的能力也会得到提高。