生物学科答疑资料（第二次）

（五）确立“三点”（教学重点、教学难点和教学衔接点），以点带面，提高实效。

1．“三点”首先是指，课堂教学围绕教学重点，突出核心知识，增强重点教学内容的厚度；

2．其次掌控好课堂教学的节奏，在教学设计中，大胆创新，利用多种教学形式解决教学难点的突破；

3．在此基础上，精心设计教学过程中的衔接点，使教学环节、知识结构和三维目标的实现能成为一体。

下面以一位教师讲授的研究课：“人民教育出版社《生物学》七年级下中第二章、第二节消化和吸收的第2课时”为例 ，进行具体说明 。

消化和吸收这一节内容在课时安排上为两课时，在第

教师设计的此节课主要教学过程如下:

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

教学衔接

消化系统中消化道和消化腺的组成；唾液的作用。

提问并板书。

回答问题。

复习巩固并引出本节课内容。

设问：消化腺分泌的消化液是否都如唾液那样，能使大分子分解成小分子?

1.胆汁对脂肪的乳化作用。

2.唾液、胃液与胆汁的不同作用，说明口腔、胃、肠道都具有一定的消化功能。

1.在实物投影仪上演示实验。

2.多媒体演示：胆汁、胰液通向十二指肠。

3.多媒体演示：口腔、胃、肠道都具有一定的消化功能。

学生观察、倾听并思考问题。

1.直观展示胆汁对脂肪的作用，强调胆汁不含消化酶（可不提乳化一词）。

2.并引出模型制作的目的。

提出问题：消化道内具有消化液的器官不止一个，你认为哪个器官是消化的主要场所?用老师发给的纸张模拟这个器官的形态做一个（简易）模型，制作时可裁剪、折叠，但整张纸都要利用上，不能有废弃的碎纸片。

制作自己选定的消化器官模型。

教师简述制作模型的要求并巡视学生制作过程。

学生两人一组共同完成模型的制作。

培养学生的合作能力，及自己设计和制作模型的能力。

要求学生制作同时要思考，自己认为这个器官是消化的最主要场所的理由。

展示模拟不同器官的模型。通过相同面积的纸张做出不同器官所占体积大小的不同，反推出相同体积内，表面积的大小关系。

教师评点学生模型，并出示自己制作的小肠模型，通过比较说明小肠的形态和弯曲盘旋的存在方式所占空间最小，反推同样大小空间内，表面积最大的应是小肠。

学生展示自己制作的模型，并表述自己的观点。（通常每班主要有三种观点：胃，小肠，大肠。）

1.鼓励学生敢于表达自己的思想，并通过讨论和分析得出结论。