数百高校向职教转变

　　我国的职业教育发展多年，有一个矛盾一直得不到解决，这种矛盾更多时会在单位招聘时集中体现，即用人单位称找不到合适的人才。

　　而事实上，这些年各高校一直在扩招，在专业和课程方面也在根据市场进行调整，一些高校对此投放的师资力量和资金也很庞大。可是，学校培养出来的人才与市场上需要的人才仍然存在很大差距。

　　针对这一情况，鲁昕称，要全面解决市场与学校之间的供需差距，下一步，教育部将要做一项更加庞大的工作，将600多所地方本科高校向职业教育类型转变。如果这项工作得到全面实施，那么就会有近一半的学校要强化专业教育，按照企业的需要和岗位进行对接。此外，鲁昕还介绍，已经成立了一个联盟，加入这个联盟的学校已有150多所，这些院校将会配合教育部的工作进行转型和改革。

　　林文表示，学校加入联盟，配合转型只是第一步，更重要的是具体的实施细则。细则的制定依赖各校对此项工作的重视程度，它的成败也决定于各学校的支持力量。比如专业怎么强化，怎么设置?市场是在不断变化的，统计工作怎么进行?这都需要花大力气做，否则不会起到太大功效。

　　林文介绍，在一些欧洲国家，社会企业最需要哪方面的人才，哪个方向需要人才的数量，以及哪些专业存在哪些方面的问题等，都有统计数据。这些数据会反馈到学校，学校再根据数据做出应对。那么，学校在招生的时候，也会做相应的调整，力求招生与市场需求一致。

　　不过，林文同时也表示，也不能一概全部按市场趋势走，“今年这个专业好就多招，明年那个专业不好就少招，这对学校稳定教学质量也没有好处。”

　　师资与收入

　　对于“高考双轨制”，郑州一位教育人士认为，在双轨制实施后，最有可能出现的问题，就是参与这项转型的学校所设专业和课程会差不多，因为都是按市场目前最热门的专业来设置课程，“会有课程雷同，一股风的情况出现。”这位人士说，如果所有学校课程都差不多，那么办这么多学校的意义就不大。

　　另一个问题是增加了专业，授课老师从哪里来?“双师型”教师是目前比较流行的一个名词，意思是教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称，教师既要具备理论教学素质，也应具备实践教学的素质。

　　林文称，如果按教育部的规划实施，高校将需要大量“双师型”教师。但我国现实的情况是，高等教育重理论、轻实践，“教育队伍本身动手能力就不强，怎么指望他们能教给学生实际操作技能?”