47中高级语文教师、教务处主任曹俊华在教研会上和大家共商《悦读》的使用方法。

重新审视《悦读》，原创出大量或充满感情、或具有思想深度的好题。

七年级学生在朗读《悦读》中的精美文章。

　　新学年，47中的师生们拿到了新版校本语文校本教材《悦读》。2012年暑期，语文组部分骨干教师根据最新修订的课标对《悦读》进行全面修订，在修订尾声，该书的组稿者收到了正在华中师大参加校长培训的教学校长蔡明生发回信息，这条信息让语文组的教师们扭转了固有思路，《悦读》有了更大的收获。

　　 蔡校长在信息中列举美国小学《木兰诗》的课后问题：花木兰接到消息之后，为什么先告诉妈妈？同伴为什么这么多年都没有发现花木兰是女子？花木兰这个故事为什么可以流传这么长时间？而我们的《木兰诗》课后的问题是：背诵、翻译句子、句式（修辞方面的知识点）等。从课后问题的设计中可以非常明显地看到我国教育的偏重知识积累的走向。而美国语文教材的问题不仅贴近生活，而且没有统一答案，真正促进了学生思维和情感的发展。针对此种情况，蔡校长提出必须在《悦读》中设计好课后问题，使这些问题能真正起到引起学生阅读兴趣、引导学生思考的目的。

　　语文组参加修订的老师重新审视《悦读》，原创出大量或充满感情、或具有思想深度的好题。例如在《我的幼年生活》后设计的题目是：懵懂岁月里的顽劣故事，当事人却做得理直气壮，这都是因为有童年撑腰啊！少年不识愁滋味，哪管老师、爹娘的忧愁与叹息呢。你也曾有过这样没心没肺的时刻吧？因为我们都不是圣人，如今一说，不为责备，但表对已经渐行渐远的童年的纪念罢了……

　　47中在开发校本教材中关注情感教育，极大促进了学生思维的发展。《悦读》新型思考题的出现不仅标志着47中教师思想的极大转变，而且大大拓宽了语文学习的内涵和外延，真正为学生的精神成长助力！