一、润物细无声
        基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，迫使我们不但要从教育观念、教育方式上改变，而且要实现教学行为的改变。早在两年前我们生物组全体教师就已经开始学习国家教委颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（示图片1：集体学习的镜头），从而形成新的教育教学理念，并且在备课、课堂和课后进行尝试。新(示课件：以下的文字)课程标准要求我们：教学要面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，迎接教育变革的挑战，使我们真正地走进新课程。近两年来我们开展了“生物教学中学生能力培养”的实验课题。（课件：文字）其目的是：全面提高学生的生物科学素养，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生转变学习方式——变被动接受式为主动探究式学习。采用先课内，后课外，课内外相结合等多种方法，全面提高了学生的能力。下面将我们的收获和体会汇报给各位领导和老师。（课件：文字）
二、海阔凭鱼跃
      在实施研究性学习中，我们本着学生是主人，教师是主体的主旨，指导学生开展研究性学习。根据新的课程观念，教师的教学策略应由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变。把课堂还给学生，使学生在这欢乐的海洋里，自由遨游，往来穿梭。
镜头一：初一生物课
        这是一节学区公开课，（图片2，周建涛录象）课题是：探究种子的成分。教师并不照本宣科，而是引导学生进行发现问题、提出问题，作出假设，制定实验方案，通过实验，探究结论。学生们4、5人围成小组，兴致勃勃地动手操作，动脑思考，实验着，探讨着；教师穿梭于学生之间，解答学生们随时提出的各种问题。课堂气氛轻松、民主、和谐。10分钟后，各小组纷纷表述自己实验的结果，老师对实验中存在的问题引导学生予以纠正，培养了学生严谨的科学态度和求真务实的科学精神。整个课堂欢乐而秩序井然，热闹中有沉着冷静的思考和探究。探究中学生们又提出了许多问题，老师及时肯定学生们积极思考的精神，并指导其，课后可继续收集各种种子，进一步探究。
          镜头二：原芳老师的一节实验课（照片）。练习使用显微镜。这是初一学生上的第一节实验课，学生们早就兴奋异常，个个都表现出极大的兴趣，有的学生已经动口动手。这时，老师仔细观察学生们的一举一动，让他们尽情表现。上课后，让一个学生宣读《实验室规则》，随着一条条规则的出现，学生们逐渐进入状态，规范自己的行为，接着老师阐明“这些规则都是为了我们的安全，望大家注意遵守。下面请各小组的组长同学做好分工，针对本节课的实验目的，利用材料用具，自己阅读实验内容进行实验操作。”只见，各小组迅速行动起来，一人阅读教材，一人操作，一人监督，他们分工合作，轮番上阵，探究的积极性发挥地淋漓尽致，“看见了，看见了”“哇塞，太美了”“老师，您来看呀”……这种师生教与学方式的转变，不正是研究性学习带来的学科教学的生机吗？不正验证了新课程所倡导的自主、合作、探究的课程理念吗？
        初一三班的张宏宇同学说：“老师，我想在课外活动时来看看一滴水中都有什么，可以吗？”等等，许多学生都有这样的要求。这种授课方法，体现了由重结果向重过程的转变，培养了学生多角度提出问题，分析问题的思维习惯，激起了学生的极大兴趣，激发了他们的思维火花、探求新知的欲望，深受学生们的欢迎。这种师生互动、教与学的方式，现在已广泛应用到我们的教学实践中。
三、天高任鸟飞
       （示：文字）国家课程范畴内的知识学习，难以满足学生发展的需求。随着社会的发展，快捷采集信息、利用信息、适应社会高速发展的要求，使学生必须具备社会交际能力、实践能力、动手操作能力，这些都是传统教学难以达到的目标。 陶行知先生多年前就提出“社会即学校，生活即课堂。”我们结合教材内容，开展了一系列的研究性学习，使课堂内容延伸到课外，使学生关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，培养学生健全的人格和健康的心理。热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
       在各级部我们先后开展了一系列的研究性学习活动。（示：图片）如初一级部开展的有“我所知道的生物科学家”、“走近赤潮”、“ 我国西部大开发中生态环境保护措施的调查与研究” ；  初二级部开展的是“ 蚯蚓的养殖和应用”、“沙尘暴的调查与研究”；初三级部进行的“有关毒品知识的研究和探讨 ”、“扬起你的红丝带—— 艾滋病的收集和调查”、“关爱生命，远离非典”、“近年来，我国科学家在生物方面取得的成就”等等。这些活动，使学生不仅获得了科学知识，而且在活动中学会了收集和查找文字资料、图片资料等正确方法。
       初三一班的王艺颖同学颇有感触地说：（打印在屏幕上）“研究性学习让我知道在知识的天空里，如何低飞，如何翱翔，它让我清醒地认识到，作为一名现代中学生，需要积极培养各方面的能力，全面发展。在打好文化知识的同时，我们还应重视实践。”
          初二三班冯雅楠的家长说：（打印在屏幕上）如今是信息时代，社会发展日新月异，开辟社会课堂，不失为科学有效的方法。社会实践不仅是开启学生智慧之窗的金钥匙，而且使我们家长在孩子的活动中也受益非浅，约束规范自己的行为，使孩子受到潜移默化的教育。
      四、蜜蜂蝴蝶舞翩跹    
        （示：文字）在学生的整个学习过程中，课内学习与课外探究在整个教育过程中必须进行有机的整合。注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
       初一级部从上学期开始，由傅承娣和原芳老师负责开发了《实验与观察》的校本课程，旨在激发学生的学习兴趣，夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”通过实验与观察，培养学生严谨的科学态度，敢于质疑，勇于创新，加深理解巩固教材内容，培养学生进行科学实验的基本技能，帮助学生建立辩证唯物主义的观点，提高生物科学素养。以下是学生们在学习中的写真集（展示图片）。
        初一生物在学习完“调查我们身边的生物”和“调查当地的生态系统”后，我们在9月底，（展示录象）利用课余和双休日时间，带领生物兴趣小组的同学分别到塔山公园和环翠楼公园进行调查。初一六班的张冰喆同学的调查报告：“小天地里的大自然”，在区、市科技节上，分别获得区级和市级科技小论文一等奖，傅承娣老师获辅导教师一等奖。（展示证书）在环翠楼公园的调查，我们请了威海市园林工程处的高级工程师高工，给我们介绍了环翠楼公园的生态系统、生物种类，园林处的规划等，（图片：高工的照片）师生们在知识的花海里，嗡嗡采蜜，翩翩起舞。同学们将自己的所感、所悟、所思、所想、所获，洋洋洒洒地写出了调查报告。（论文原件）
       这样的学习不仅要求学生用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。让学生边学边提出问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，这不仅仅是提高了学生的生物科学素养。
        我们的傅承娣老师不无感慨地说：“以前我认为，探究性学习和研究性学习，无非就是让学生自由的学，自由的问，自己动手做，上网查找个资料而已。但在实践过程中，学生们的表现和感受远远超出了我的想象，他们的活力真正感染了我，使我成了他们中的一员，又回到了成长的年代。”
         现在我们的研究性学习正如火如荼的开展着，活动中，还有很多不尽人意的地方，如有的教师的认识仍然停留在让学生收集资料上，没有指导学生深入到工厂、社区、医院等进行调查、访谈，学生们的收获交流不够；有的教师埋怨时间不够，精力上不去，故有些活动浅尝辄止；对学生活动的开展评估措施不够等。在今后的活动中，我们将学习教育改革方面的理论知识，请开展此项活动比较好的老师交流经验，不断地改进和完善，共同探讨，做教育改革的有心人，由重知识传授向重学生发展真正地落到实处，提高学生的生物科学素养，改变我们的教学策略，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。