听了化学学科教学视屏后，使我更加明白教师要从观念上把化学教学转变为化学教育教学过程忠应体现“探究性学习”的理念

1 、教师要从观念上把化学教学转变为化学教育新的课程标准所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。为此教师的教学观念必须转变，要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。

2 教学过程忠应体现“探究性学习”的理念 

化学学科本身有自己的优势，化学现象的千变万化、化学世界的丰富多彩，实验手段的多样性，新的化学科技不断出现。这一切都是进行化学教学的材料和内容，很容易激起学习化学的兴趣，也是开展化学研究性学习的课题素材。化学教学要将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”

3 备课——增强学生主体意识 

要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。

备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此我们必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。下面是我们设计的“钠”教学中，在学生动手做完实验的基础上，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程的部分片断的学案。这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知化学事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间。实践证明通过学案的方式将我们要提问的问题课前发给学生，对培养学生思维的开放性、合乎情理的推理能力以及学生自主学习能力的增强有重要作用。

4 引导——创设“学习者为中心”的教学系统

俗话说“师傅领进门，修行在自身”，这句话一针见血地指出一个人的发展过程中教师仅仅是其引导者而不是搀扶者的作用，学习的主体应是学生自己。因此，学习的主体应是学生，教师应以学生为中心，应充分调动学生的积极性和兴趣性，让学生主动地参与到学习和探究活动中去。例如在学生按课本完成了探究性实验“银镜反应”后，可以设计如下问题：  ①配制银氨溶液过程中，滴加2%稀氨水，至最初产生的沉淀恰好溶解时为止，不能过量，为什么？②直接用硝酸银溶液与乙醛作用，能发生银镜反应吗？为什么？③银氨溶液的成分是什么？银镜反应的方程式该如何写？随着探索性问题的深入，逐步引导学生分析实验中的现象、产生的结果，最终得出如下结论：①银镜反应是银离子被还原，醛基被氧化的过程。银氨用液中存在如下平衡：[Ag(NH3）2]+ Ag++2NH3，Ag+作氧化剂，NH3分子结合只是起到缓冲作用，[Ag(NH3）2]+缓慢释放Ag+，生成的银才能均匀沉积到试管壁以形成银镜。若加入氨水过多，平衡左移，Ag+浓度下降，反应难以进行；②AgNO3溶液中氧化性最强的硝酸根离子，若直接使用AgNO3溶液与银氨溶液作用，主要是硝酸根离子被还原，自然不会有银镜产生；③银氨溶液的成分为：[Ag(NH3）2]+、NO3-、H2O。银镜反应的化学方程式应为：    CH3CHO+2Ag(NH3)2NO3+2H2O→CH3COONH4+2Ag↓+2NH4NO3+NH3·H2O。在此基础上让学生比较课本内容，发现课本上银氨溶液用Ag(NH3）2OH表示，追问：这种表示方法合理吗？接着提出：你如何设计实验证明“银氨溶液中主要溶质不是Ag(NH3）2OH，而是Ag(NH3）2NO3”？银镜反应的方程式该如何写？通过这种探索可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的方法，有利于培养学生的科学素质。

5启发——营造“教会学生学习”的课堂氛围

学习活动依赖于学生自身的智力活动，而思维则是学生学习中主要的智力活动，教师传授给学生的不仅是知识而更应是方法，正确的灵活的思维方法是教师应传授学生的重要方面，它是打开知识宝库的金钥匙。因此，在化学教学中，我们一方面要转变传统的思想观念，从培养能力和素质出发，确立明确的素质教育目标；另一方面，要善于启发学生思维，训练学生学会正确思维，这就要我们改“灌输式”、“填鸭式”为启发式教学，让学生运用自己的思维活动解决问题，获得知识。例如在学习压强对化学平衡的影响时，启发学生得出：压强问题其实就是等比例增大（加压）或减小（减压）浓度的问题，从而启发学生将压强对化学平衡的影响的规律改为：等比例增大平衡体系中各物质的浓度（增大压强），平衡向着自由移动微粒数目减少的方向（气体体积减小的方向）移动；等比例减小平衡体系中各物质的浓度（减小压强），平衡向着自由移动微粒数目增多的方向（气体体积增大的方向）移动。