3文末句：⑴总照应开头或标题，结构紧密;⑵卒章显志，揭示中心;⑶总结全文，深化主题;

　　4.句子在文章结构上的作用分析：

　　(1)、对上文(或全文)：照应上文、首尾呼应、总结上文(或全文);

　　(2)、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫;

　　(3)、对上下文：承上启下(过渡)。

　　5.主旨句的作用：结构上贯穿全文，内容上点明中心。

　　3.表达方式(表现手法)及修辞：

　　1.修辞

　　提问方式：这句话运用了什么修辞方法?这样写在表达上有什么好处?

　　答题模式：确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境

　　1.比喻、拟人：生动形象地写出了+对象+特性。

　　2.排比：有气势，加强语气，一气呵成;层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等;强调了+对象+特性。

　　3.对比：强调了……突出了……

　　4.设问：引起读者对+对象+特性的注意和思考

　　5.反问：强调，加强语气等;

　　6.反复：强调了+加强语气

　　示例：两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味;有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动。神往和渴求充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。(节选自2002年全国卷《话说知音》)

　　问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味;有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用?

　　答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。

　　2表现手法(表达方式)：

　　提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用?

　　答题模式：使用的方法+内容+效果(或作用)

　　例：这一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和内涵，不可一概而论，却都是时代浮沉的侧影，历史浩荡前进中飞溅的浪花。民族向心力的凝聚，并不取决于地理距离的远近。我们第一代的华侨，含辛茹苦，寄籍外洋，生儿育女，却世代翘首神州，不忘桑梓之情，当祖国需要的时候，他们都做了慷慨的奉献。香港蕞尔一岛，从普通居民到各业主王、绅士爵士、翰苑名流，对大陆踊跃捐助，表示休戚相关、风雨同舟的情谊，是近在眼前的动人事例。(节选自2003全国卷《乡土情结》)

　　问：本文第四段(即上文)写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合情结，分析这样写的作用和好处。

　　答：把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并深化了乡土情结的涵义。具体说明了乡土情结不因时间的悠远(历史)和空间的阻隔(地理)而褪色。既照应了开头，也使本文的主题得到深化。

　　3.人称类

　　提问方式：使用这种人称写的好处是什么?或：为什么要改变人称?

　　答题模式：第一人称：亲切、自然、真实，适于心理描写;第二人称：便于感情交流，进行抒情，还能起拟人化的作用;第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。

　　例：但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门被踏平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了太液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞(注：指长城)不再是嵚奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。

　　所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城!(节选自2000年全国卷《长城》)

　　问：这篇散文中，⑴作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么?⑵第六段的结尾改用第三人称“它”，原因是什么?

　　答：⑴将长城拟人化：A. 便于与长城对话，B. 便于抒发感情。⑵因为这句话承接“由是人们发现”而来，写的是“人们”的感受，而不是作者直接向长城抒怀。

　　4.结构型:

　　提问方式：文章的内容是如何逐层深入的?

　　答题模式：(1)划分文章层次，(2)归纳层次层意(记叙文：归纳清楚(何时何地)何人何事——(时间+地点)人+事;说明文：归纳清楚说明对象是什么，它的特点是什么——说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点);议论文：归纳清楚议论的问题是什么，作者的观点怎么样——用什么方法证明了(论证了)+论点)，(3)过渡连缀层意(可以借助“之后、然后、以及、最后”等词语)

　　提问方式：文章的结构安排有什么特点?/文章是怎样谋篇布局的?

　　答题模式：(1)结合文章内容具体说明结构是如何安排的?(2)这样安排文章结构有什么特点?(如：由浅入深，由表及里，由现象到本质，符合人们的认识规律;前后照应，使得文章首尾勾连，结构圆合，浑然一体;衔接紧密，环环相扣，有很强的条理性和逻辑性)

　　提问方式：文章已经写了……(写作重点)，作者为什么还要写……(其他内容)”?

　　答题模式：(1)看位置(与写作重点相关、相似的内容)(被问对象在写作重点之前，则是为了形象地引出写作重点对象，更利于人们接受;为下文做铺垫;烘托写作对象;被问对象在写作重点之后，则是为了丰富文章的写作内容，深化文章主旨。)(2)看手法(与写作重点相反、相对的内容)(对比、反衬。.突出、强调等手法。)