慕课如何提高我国高等教育质量？

　　“我们必须研究面向MOOC的计算方法和技术，创立自己的平台，才能突破传统学科壁垒和学校围墙的限制，让国内各高校优质课程进行整合和共享。”这是中科院院士、国务院学位委员会委员李未院士在主题演讲中提出的主要观点。

　　他认为全面提高高等教育质量的关键是提高本科教育质量，而本科教育质量取决于核心基础课，核心基础课的关键则是名师。他对名师的界定是“对所教课程的内容有准确而深透的理解，在科研方面有出色的建树，在实践方面有丰富的经验和成就，熟谙这门学科的历史，现状和问题，是本学科的知名学者。”

　　但是如果以一所学校80%以上的基础课实现名师上讲堂为标准，目前我国1129所大学和1280所高职院校，只有39所985大学基本达到了这个标准，另有82所211工程大学，基本接近这个标准。而其他900多所大学和其他1200多所高职院校，距这个标准差距很大。

　　因此，提高高等教育质量的困境在于名师的稀缺和无法共享，即使是一流名校，也未能充分利用他们拥有的名师教育资源。

　　个性化、规模化和创新性是决定高等教育的三个要素。李未认为，MOOC恰恰具有这三个方面的优势。同时，李未注意到，MOOC教学课件、学习档案、交互过程产生了海量的数据资源，通过对这些数据挖掘，可以提炼出很多有用的信息。结合这些大数据，他提出了“计算教育学”的概念。

　　我国开展MOOC教学必定面临一系列问题。如果全面推广用名师的课件来教学，对于高校教授基础课的教师会带来冲击，学校作为整体单位全面使用课件公司提供的MOOC课件，会涉及知识产权和费用问题。李未提出了以计算机科学与技术专业为试点，全面推荐使用高质量的MOOC课件的方案。

　　目前我国开设计算机科学与技术专业的高校共有946所，“重点学习人群是成绩居前20%的本科生，约14万人，这些学生主动学习自觉性强。”李未院士设想，课件的内容应与北大清华处于同一水平，比美国的课件内容略深一些，学习Courera与EdX所长，加入当今科技前沿发展，让这“20%的优秀学生接受与国际一流大学相当的课程水平”。