同学们欣赏数学“兴发教学”手抄报作品

十九中高二理科实验班开展“兴发教学”

　　子曰：兴于诗立于礼成于乐。民可使由之，不可使知之。

　　郑州市十九中理科实验班高二（1）和高二（2）班学生，在数学老师苏祥永的“兴发教学”课堂模式下开展了一次有意义的数学学习活动，自学内容是“研究探讨特殊数列——斐波那契数列”。近日，在学校大学堂一楼大厅里，展出了这两个班级学习的成果。

　　自新课改始，传统的教学理念就受到了冲击，课堂教学模式有了大的变化，而“兴发教学”就是一种在新课改中孕育并勃发的一种新的教学方法。所谓“兴发教学”就是教师讲课深入浅出，兴起引发学生的求知热情，为发生教学的核心方法而引发学生的“有兴趣的自学”并导之以相关的辅导策略，引发学生“有主题和有主见的自学”。

　　苏老师根据“兴发教学”的有关理论和要求，让学生从三个大的方面研究：

　　在情感方面。“兴发教学”首要的也是最重要的就是它一定是情感教学，兴起和引发学生的生活情趣和人生意向，“情趣”、“情感”、“意愿”、“意志”都包含在课堂理念中。学生通过自己平时积累的以及查阅资料得知，在我们生活周围都存在斐波那契数列，比如松果、凤梨、金凤花、飞燕草、一些树叶的排列，某些花朵的花瓣数，蜂巢，蜻蜓翅膀，黄金矩形，黄金分割，等角螺线，十二平均律等等，大自然中有生命的，无生命的事物排布竟然这么有规律，难道这不值得去研究探讨吗？

　　在思维方面。“兴发教学”的过程阶段就是思维教学，即兴起和引发学生主动学习的个人观念和大胆假设，使“思”优先于或高于“学”，与之相应的学习是“以假设-求证为中心的学习”。（1）班和（2）班学生在学习完数列章节的条件下，已经具备了求数列通项公式的能力，通过特殊事物观察，学生找到了该数列的递推关系式，后一项总等于前两项之和，学生开始思考如何求一般的通项了，在自学的过程中，学生们采用了数十种方法探究其通项，有构造转化的，有用特征根法的，有采用取极限的，还有先假设再求证的……在思考方面，学生的思维不受任何限制，当然也有走入误区的，苏老师提倡学生犯错误，有时候错误就是一把金钥匙，能开启知识殿堂的大门。

　　在体验方面。“兴发教学”必须有反馈，在体验阶段，学生通过主动学习、亲身体验、整体感知，使“行”优先于或高于“知”。与之相应学生要做的是“以操作-体验为中心的学习”。学生要自问学了“斐波那契”数列有何用？它在数列中的地位怎样？为什么它的通项公式中都是带无理数的表达式，而每一项却都是整数？为什么数学中那么多领域都与这个数列有关？本堂课学生不是因为只学知识而学知识，在充满兴趣的过程中，自主的带有浓厚感情的学习才是现在课堂提倡和应该做到的。

　　苏老师这堂课给课堂教学又注入了新的血液，“兴发教学”对教师的启示是，若教学不能“兴发”，学生尚未被唤醒、被激励、被引领、被召唤、被兴奋，学生在学习上肯定是被动的，教师们需要反思自己的教学是否缺乏足够的“兴发”的魅力和技艺。

　　郑州十九中鼓励教师学习教育教学新理念，并在实际的教育教学实践中进行研究探索，将课改新理念在教学过程中广泛使用，从而有效提高教学效果。