从“教育之困”中走出来 从“教育之困”中走出来
                                                                                         ——读《教育是没有用的》有感

      选择《教育是没有用的》一书阅读有两个原因：其一，书名的诱惑——《教育是没有用的》；其二，封面中“回归教育的本质”、“你还在用错误的方式‘教育’孩子吗？”、“全国100所知名中小学校长联名推荐”等诸多与我们一线老师教育教学密切联系的文字。
       带着强烈的诱惑与期待，我读完了教育专家林格的力作——《教育是没有用的》一书。从教育现状的论述，教育方法的思考来看，她像教育学；从孩子对学习的渴望、需求与无奈的深入剖析来看，她又像心理学；从教育教学理念深出浅出的阐述来看，她更像哲学。读着她，让我的思想如沐春风，使我的心灵受到了极大的震撼，促使着我比照、反思这十几年来的教育。
      《教育是没有用的》一书共分八章：“教育之困”、“回归教育的纯真”、“全面依靠孩子”、“教育的目的是焕发人性光辉”、“教是为了不教”、“真正的教育是个性化教育”、“教育的最低纲领：培养能力”、“习惯是教育的最终成果”。
      在这八个章节中，我看到教育专家林格对教育的诸多精妙观点：
      ●时下的教育观念和方法已经走向了教育本质的反面。从来没有一种成功的教育，身上会背负这么多跟教育无关的内容：升学、就业、致富、成名成家……学校教育、家庭教育和社会教育环境的一个普遍心态就是，过于迷信教育技术，迷信教育的目标是通过一系列的手段可以实现的，结果导致中国的家长太累，教师太累，孩子也太累，而教育生产力却很低下。
      ●真正的教育绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。
      ●教育者很容易为了分数、为了眼前的教育利益舍本逐末。很多教师和家长，都把阶段性的分数作为评价孩子是否成功的唯一标准。
      ●教育唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。在孩子的成长面前，最好不要刻意地去做什么，这时教育者表现出来的教育素养是“无为”，这才是教育的大智慧。
      ……
      在与林格先生教育观念一次次的碰撞中，我发现：并非教育无用！林格先生之所以要这么说，是他看到了传统的很多教育并没有真正发挥出教育的功能。如有些教育不但没有使受教育者成为一个内心强大的人，有时反而使他们的心灵更脆弱了，近年来逐年上升的青少年“自杀率”是最好的说明；有些教育者为了实现自身的价值（如成为教学能手、教坛新秀等），不以真正的教学研究为切入口，而是以牺牲学生的利益为代价，做着“摁着牛头吃草”、“扼杀学生兴趣”、“擅自加重学生课业负担”等事情；更有众多的教育者，总是不愿俯下身来与孩子们对话，在班级里“一言统天下”，这让孩子的思想怎样去飞跃与创新呢？……
      结合林格先生的教育观点，我对自己这十几年来的教育思想和教育行为也进行了对照与反思。
      成功之处
      一、注重对学生习惯的培养。
习惯是教育的最终成果。习惯与做人品格的培养存在着一种线性关系，人格决定了人的发展方向。如果健全的人格是一个大屋子，那么需要找到门和门把手，否则是知其门不得而入。这个门把手，就是习惯。
      这是对习惯与做人品格关系的理性分析。在我的教育教学中，我对学生习惯的关注和培养面是比较广的。如在生活中我会关注学生的卫生习惯、言谈习惯，举止习惯，饮食习惯等；在课堂内，我会关注学生的倾听习惯、作业习惯、表达习惯、思考习惯等。
      在一次次的教育、引导中，有些孩子良好的学习、生活习惯正在逐步养成，有些孩子虽然现在还没有养成良好的学习、生活习惯，但我相信，在他们的头脑中，一定会留有一些朦胧的良好习惯的痕迹。
      二、走近孩子，走进孩子。
      佛说：放下执着，就成为阿罗汉，放下分别，成为菩萨，放下妄念，成为佛。
      教育者的美德是由放弃自我而成的。在这十几年的教育教学中，我唯一值得骄傲的是与孩子们的关系搞得不错，现在我的QQ里有最近毕业的两届学生的QQ群，还有更多以前毕业班学生成为了我的QQ好友，我们时常倾听心声，或鼓励，或劝慰，或分享，其乐无穷。在一次次的交流中，我不断地认识他们，了解他们。有时看似舍掉了“师道尊严”，其实更可赢得孩子们的尊重与喜爱。
      三、舍得起，放得下。
      教育者的目的是让孩子成长，而不是显示自己的聪明与才华。这样，即使获得了尊重，也是带着负面的尊重，总有一天会被孩子抛诸脑后，真正的“权威性”是等孩子长大后回想起来的“权威性”。
      曾见到过一些老师，时时要强，处处要强，领导表扬，光环颇丰。但，他们真的让孩子成长了吗？发展了吗？一线教师，都很关注教学成绩。但在追求理想成绩的同时，耍手段了吗？让后进生学得快乐了吗？成绩的取得是以牺牲孩子们的活动、休息时间为代价了吗？……如此种种，表面上看是对孩子们的“极其负责”，实质呢？还不是因为放不下！放不下自身的名和利。
      “舍得放下观”并不是消极的“放弃”。在教学中，我们要思考教学策略，要研究学生心理，要认真备课、上课，但是，在我们教育者的认真准备、付出以后，如果还有学生不理解你的教育教学，或经常不理解，怎么办？我的观点是，可以对这些学生进行学习方法的指导，但知识点的重复讲解并没有多大意义！如果利用学生的休息时间、活动时间、技能课时间进行补课，就更没意义了！因为人的潜能指向是不同的，有些在理科、有些在文科、有些在文艺、有些在艺术……有时，或许正因为我们的“好心”会冷落，甚至“遗漏”了其“天赋”的展示和发挥！
      ……
      不足之处
      一、对“教是为了不教”的理解与实践不足。
      教育者的状态达到“不教而教”时，传统教育所要求的模式设计、技巧是没有用的，也是不必要的，因为每个孩子都能主动学习、独立成长、积极创造，而这时，教育本身却发挥了其最大作用，无言而教化万方。
      “教是为了不教”是教育的一种思想，又是教育的一种艺术。在我这些年的教育教学中，我始终没有很好地去思考、尝试这一思想及实践。在日常教育教学中，基本以“讲授”为主，给学生的时间、空间不多，为“教”而“教”。这样的结果，使学生的参与性不强，抵制了学生主动探索的积极性，更别说举一反三，触类旁通了。这种为“教”而“教”的方法，教的是“死知识”，练的是“死技能”，阻碍了学生的后续发展，真的需要引起重视了。
      二、不懂“无为”，教得顺，但教不深
      教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。在孩子的成长面前，最好不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。
这是一种“无为”的教育素养。“此长彼消”、“此起彼落”，在教育者与受教育者的交互活动中，其实亦然。当教育者处处处于领衔地位时，必将阻碍受教育者的主动发展，因此教育者的有意“有无”显得尤为重要。作为一线教师，我们总十分“珍惜”时间，从上课到下课，基本上都是老师在讲，即使象征性地给孩子发个言，也总没耐心等待他们的思考。这样的课堂教学，看似顺，但学生由于是被动的倾听、被动地被灌输，因而导致的结果是“教不深”，学生往往会“知其然而不知其所以然”，更不说自主的创新与发现了。
      ……
    《教育是没有用的》一书，让我知道了什么是真正的教育！她让我对十几年的教育作了一次深刻的反思，对我将来的教育教学工作颇具启迪，令有受益匪浅。