“公办教育应主要解决‘有书读’问题，民办学校在‘读好书’方面大有可为。”唐盛昌说，放眼英美等国家，从中学到大学，高端精英教育几乎都是私立的天下。

　　他1993年在上海中学创设国际部，是上海第一所教育教学由中国人自主管理的国际课程学校。

　　“当年中国孩子学习国际课程想的只是出国，现在出国不难，难的是回来还能适应中国的国情、文化。对国际教育如果只有引进，没有‘国产化’，就是短视。”眼下汹涌的留学潮和国际课程热，在唐盛昌看来代表了教育走向开放、与国际接轨的必然。而要打造世界一流的中国精英教育，就必须一门门课地研究如何将中外教育整合起来，建设综合课程，为走向世界的中国孩子育好“中国根”。

　　唐盛昌公开说，他要办的是“高端民办教育”——“我的想法可能有些超前、另类，做的事也有实验性，但对中国教育发展有价值。”

　　2008年，他就以“聚焦志趣、激发潜能”为突破口，在上海中学率先开展“高中生创新素养培育实验项目”，构建德育图谱、学习领域和优势潜能开发图谱。而今，他又开始琢磨如何在初中阶段培养、识别出“好苗子”。华育初中是上海数一数二的名校，如今却常受这位“校监”的批评：“能进学校的都是优秀学生，不能只关注成绩，更要了解他们的品行、个性成长，否则好孩子也可能被耽误掉，成不了杰出的创新人才!”他将初中阶段的创新人才培养定义为“激发志趣”，这目标不是空洞口号，而是要通过持续努力，化为一系列课程和教育实践。当年在上海中学，他主持开发供学生选学的发展型课程就多达800多门，建有30个创新实验室。

　　在唐盛昌看来，以国际教育的标准为参照，中国教育目前最缺少的就是对志趣的关注。问起高中毕业后要做什么时，国外学生会回答金融、艺术、音乐、医生，然后对该专业所在的国内最好大学如数家珍，而中国学生回答的往往是考北大、清华，对个人爱好、社会责任、未来方向、院系专业都不在意。“这样培养的人才能成为高级打工仔，而要实现中国梦，我们更需要具有社会理想、信念、责任的创新人才。”

　　清华附小校长窦桂梅

　　整合课程，再造学科体系

　　“现在的老师可不好当”，不少老师曾经如此抱怨。的确，刚刚入手的新教材，孩子几个小时就翻完，一点新鲜感都没剩下。英语老师则更无奈，面对班上已经有好几年国外生活经历的学生，依然按照教材内容照本宣科，显然已无法满足学生之间的个性化需求。

　　如何实现教学过程中共性与个性的统一?窦桂梅对此的理解是：开足基本课程是基础，但仅仅满足于此还远远不够，要适应孩子个性发展的需求，就必须有更加丰富、多元的课程。

　　本着这样的理念，窦桂梅带领全校教师研发出一整套“1+X”课程。“1”是指整合后的国家基础性课程，“X”是指个性化发展的拓展性课程。

　　“1+X”课程中，“1”并不是简单的开全国家要求的课程，而是进行相应整合：用教材而不拘泥于教材，既落实国家规定的基础性课程，同时又超越教材本身。

　　教学实践中，老师们常有这样的困惑，因为学科的知识结构与儿童的认知结构之间存在矛盾，许多课程孩子们不喜欢。也就是说，分科教学往往专业性较强，但整体性与系统性不够，让孩子光吃东西，却咽不下去。